PLANIFICACIONES CURRÍCULO NACIONAL 2017 MINEDU

Ejemplos de planificación curricular anual

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar.

Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes.

En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje.

A continuación, ponemos a disposición ejemplos de planificaciones anuales para cada grado de primaria, que deben ser considerados de la siguiente manera:

• Material de referencia, y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
• Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
• Pretextos para su análisis y discusión en grupos de interaprendizaje de docentes, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.

Descarga los ejemplos de planificaciones anuales :

1.° grado

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2.° grado

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3.° grado

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4.° grado

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5.° grado

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6.° grado

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Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para primaria

La unidad didáctica es un tipo de planificación a corto plazo que plantea los propósitos de aprendizaje, los criterios y evidencias que precisan qué aprenderán y cómo serán evaluados los estudiantes. Esto implica un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta una situación significativa que plantea retos, cuya solución implica el despliegue de las potencialidades del estudiante.

La sesión de aprendizaje muestra una combinación pertinente de estrategias, recursos y procesos didácticos, cuya finalidad es permitir que los estudiantes resuelvan los desafíos planteados. Además, describe formas de atención, organización, acompañamiento y retroalimentación para atender a las necesidades de aprendizaje.

A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para cada grado de primaria, que deben ser considerados como:


• Material de referencia y no de uso obligatorio.
• Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
• Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo.

EJEMPLOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS PRIMER GRADO

1.° grado

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EJEMPLOS DE SESIONES DE
APRENDIZAJE

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SEGUNDO GRADO

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3.° grado

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4.° grado

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5.° grado

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6.° grado

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COMUNICADO

La RED DOCENTES EN ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN EN TRANSFORMACIÓN - HUNTER
Comunica a todos los docentes del nivel primaria de Hunter (nacionales y particulares), a los docentes de cualquier institución educativa que deseen participar en esta Red,  a la reunión de trabajo que se llevará a cabo el día  lunes 17 de abril del 2017.
Hora: 2:30 PM.

Agenda:

1. Planificación:

2. Socialización de instrumentos de Evaluación.

Traer:( Las matrices de desempeños anillado,  Los enfoques transversales anillado, los estándares (anillado) por separado) 

3. Estrategias para la comprensión lectora.

Lugar por confirmar

 (llamar al 987186911 para consultas).

Nota: A los docentes que vienen participando en la Red y les falta estos materiales, se les enviará por correo.

Correro: tjemsp@gmail.com

MODULO I CURSO VIRTUAL-CURRICULO NACIONAL

POLÍTICA DE CIERRE DE BRECHAS

La competencia transversal TIC en el currículo y la práctica docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA MULTIGRADO INTEGRANDO LAS TIC

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Todo docente debemos conocer los principios pedagógicos en los que se basa el nuevo currículo.
Vea aquí

MODELO TPACK

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las niños comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute. 

La tarea de las/os maestros/as de la Educación Primaria será, entonces, ejercitar diversas formas de lectura así como el diálogo con distintos tipos de textos con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las distintas áreas de aprendizaje. 

Sugerimos por eso que las/os maestros/as de aula, aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensión lectora. 

 1. Comprensión Literal: 

Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en la escuela. Este nivel supone enseñar a las/os niñas/os a:

 ♦ Distinguir entre información relevante e información secundaria. 

 ♦ Saber encontrar la idea principal.

 ♦ Identificar relaciones causa-efecto. 

 ♦ Seguir unas instrucciones. 

 ♦ Reconocer las secuencias de una acción. 

 ♦ Identificar los elementos de una comparación.

 ♦ Identificar analogías 

 ♦ Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado 

♦ Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual. 

♦ Identificar sinónimos, antónimos y homófonos. 

♦ Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. 

 2. Comprensión Inferencial o Interpretativa: 

se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. El maestro estimulará a sus alumnos a: 

♦ Predecir resultados.

♦ Inferir el significado de palabras desconocidas. 

♦ Inferir efectos previsibles a determinadas causas. 

♦ Entrever la causa de determinados efectos. 

♦ Inferir secuencias lógicas 

♦ Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. 

♦ Interpretar con corrección el lenguaje figurativo. 

♦ Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. 

♦ Prever un final diferente.

 Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la lectura más viva, los alumnos tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias. 

3. Comprensión Crítica o profunda:

Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de enseñar a los niños a: 

 ♦ Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

 ♦ Distinguir un hecho de una opinión. 

 ♦ Emitir un juicio frente a un comportamiento. 

 ♦ Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. 

 ♦ Comenzar a analizar la intención del autor. 

Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores.

¿CÓMO CREAR UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?