jueves, 24 de marzo de 2016
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las niños comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute.
La tarea de las/os maestros/as de la Educación Primaria será, entonces, ejercitar diversas formas de lectura así como el diálogo con distintos tipos de textos con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las distintas áreas de aprendizaje.
Sugerimos por eso que las/os maestros/as de aula, aprendan a identificar y ejercitar los niveles o componentes de comprensión lectora.
1. Comprensión Literal:
Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en la escuela. Este nivel supone enseñar a las/os niñas/os a:
♦ Distinguir entre información relevante e información secundaria.
♦ Saber encontrar la idea principal.
♦ Identificar relaciones causa-efecto.
♦ Seguir unas instrucciones.
♦ Reconocer las secuencias de una acción.
♦ Identificar los elementos de una comparación.
♦ Identificar analogías
♦ Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado
♦ Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
♦ Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
♦ Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
2. Comprensión Inferencial o Interpretativa:
se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
El maestro estimulará a sus alumnos a:
♦ Predecir resultados.
♦ Inferir el significado de palabras desconocidas.
♦ Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
♦ Entrever la causa de determinados efectos.
♦ Inferir secuencias lógicas
♦ Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
♦ Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
♦ Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
♦ Prever un final diferente.
Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la lectura más viva, los alumnos tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.
3. Comprensión Crítica o profunda:
Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Hemos de enseñar a los niños a:
♦ Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
♦ Distinguir un hecho de una opinión.
♦ Emitir un juicio frente a un comportamiento.
♦ Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
♦ Comenzar a analizar la intención del autor.
Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía de valores.
lunes, 7 de marzo de 2016
domingo, 7 de febrero de 2016
lunes, 20 de julio de 2015
miércoles, 1 de julio de 2015
domingo, 17 de mayo de 2015
jueves, 9 de abril de 2015
MATERIALES PARA DESCARGAR- AYUDA PARA DOCENTES
Estimado docentes : Aquí encontrará diversos documentos que le servirá para orientar su trabajo, tanto en planificación como de información
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jueves, 14 de agosto de 2014
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Ficha de lectura :
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Fecha:
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Nombre:
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EL PRIMER
MIEDO
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PREDECIMOS EL TEMA, HECHOS A PARTIR DE LO QUE SABEMOS.
ü A partir del título,
imágenes, figuras, gráficos, cuadros, palabras en negrita.
ü Utilizamos organizadores
gráficos.
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¿De qué tratará
el texto?
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¿Qué esperas encontrar en este texto?
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RECONOCEMOS EL VOCABULARIO
ü Por
el contexto
ü Categorizamos: verbos,
sustantivos, adjetivos calificativos.
ü Por sinónimos y
antónimos.
ü Diccionario.
ü Usando partes de la palabra
(familia de palabras)
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1. Vegetación.
2. Perezoso.
3. Circular.
4. Distinguir.
5. Riachuelo.
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( ) Espesura, vegetación …
( ) Corriente, arroyuelo…
( ) redondo, curvado …
( ) Haragán, ocioso, inútil, vago…
( ) Diferenciar, diferir …
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ESCRIBE EN OTRO CONTEXTO:
Haz oraciones con estas palabras sinónimas.
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BUSCAMOS Y RECONOCEMOS INFORMACIÓN:
ü Releemos
ü Construimos imágenes
mentales
ü Nos hacemos preguntas
ü Respondemos preguntas
del compañero
ü Subrayamos o resaltamos
INFERIMOS INFORMACIÓN
ü Relacionamos o comparamos
lo que dice el texto con lo que sabíamos.
ü Identificamos pistas o
detalles.
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EL PRIMER MIEDO
Alfonso
camina por una delgada senda que a veces desaparece para llenarse de
vegetación. Todos los ruidos parecen hacerse más fuertes.
Alfonso
se pregunta si tendrá que pasar la noche en medio de la selva. Entonces, por
primera vez, Alfonso tiene miedo […] Una voz que viene de lo alto lo saca por
un momento de su miedo.
_Hola
amigo. ¿Sigues perdido? _ Esa voz le suena conocida. Alfonso alza la vista:
sí, es el perezoso. […]
Antes
de que Alonso diga algo, el perezoso
se adelanta:
_Lo
que pasa es que has caminado en círculo.
_¿En
círculo? […]
_Si.
Has llegado al mismo lugar. Sube hasta acá y te lo demuestro.
Duda
un momento. Al final sube. […] Alfonso busca el camino circular. Pero es
inútil distinguirlo. […]
_Si
miras bien a tu derecha, vas a ver unos árboles de castañas.
¿Los
ves? Detrás de esos árboles, hay un pequeño camino y un riachuelo. Tienes que
seguirlo y llegarás a donde hay más humanos. […]
Alfonso
sigue por el camino que le señalado el perezoso. […]
(Mauricio de la
Cuba, El gran laberinto verde)
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ANALIZAMOS EL TEXTO Y DAMOS INFORMACIÓN:
ü Completamos
organizadores gráficos en base a la información del texto.
ü Contamos lo que dice el
texto con nuestras palabras.
ü Identificamos ideas
principales.
ü Contrastamos nuestras
predicciones.
ü Seleccionamos ideas más
adecuadas para resumir el texto.
INTERPRETAMOS
Y OPINAMOS ACERCA DE PERSONAJES, HECHOS, ACCIONES, IDEAS, DATOS, TEMAS
ü Indicamos partes más
importantes del texto.
ü Reconocemos tipo de
texto.
ü Reconocemos propósito
del texto.
ü Quién lo escribió.
ü Para qué lo escribió.
ü lugar donde se escribió,
quién lo escribió.
ü Elaboramos la plantilla del texto.
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¿De qué trata el texto? (TEMA)
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¿Qué se dice del
tema?
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¿Quién es
Alfonso?
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¿Dónde se
encuentra Alfonso?
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¿Por qué
siente miedo Alfonso?
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¿Quién lo
ayuda?
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¿Cómo lo
ayudan?
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¿Qué
opinas del perezoso?
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¿Si tú
estuvieras perdido en una calle, qué harías?
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¿Está bien
confiar en desconocidos para recibir ayuda? ¿Por qué?
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¿Qué tipo
de texto es?
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¿Con qué
propósito se escribió?
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¿Quién lo
escribió?
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LEEMOS EN VOZ ALTA CON FLUIDEZ, ENTONACIÓN Y VELOCIDAD
APROPIADA.
ü Escuchando a un buen
lector.
ü Vocalizamos las palabras
difíciles de pronunciar.
ü Respetamos los signos de
puntuación al leer.
ü Leemos en voz alta,
individualmente, en parejas, en coros, todos.
ü Medimos el tiempo de la
velocidad lectora utilizando reloj.
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Lee y relee las palabras difíciles de pronunciar.
Lee el texto tres veces.
Escribe el tiempo que has
tardado en cada lectura y anota
aquí.
Si vez un punto baja la entonación y haz una pausa.
Si vez una coma, eleva la voz y haz una pausa.
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Subraya los conectores
que se utilizaron en el texto
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Identifica los signos de
puntuación que se utilizó en el texto y saca conclusiones sobre su uso.
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Analizamos por qué se le
colocó tilde a algunas palabras.
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COMPLETA EL TEXTO
¿CUÁL HABRÁ SIDO EL FINAL DE ALFONSO?
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lunes, 4 de agosto de 2014
lunes, 23 de junio de 2014
domingo, 15 de junio de 2014
domingo, 27 de abril de 2014
USO DE LAS REGLETAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Haga CLIC AQUÍ para ver el documento proporcionado por el Mag. Iván Bladimir Gonzáles Rodríguez
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